Norconsult arrangerer spesialtilpassede kurs på bestilling. Temaene for kursene er å finne i listen nedenfor. Det er mulig å velge ut deler, slå sammen, eller på andre måter tilpasse og skreddersy kursene.

Tilpasset opplæring i varierte læringsarealer

• Bevissthet omkring eget pedagogiske grunnsyn (elevssyn, kunnskapssyn og læringssyn).
• Hvordan øke den skolefaglige læringstiden?
• Konkrete eksempler på hvordan man kan ta i bruk ulike læringsaktiviteter og organisere opplæringen for økt læringsutbytte.
• Hvordan skape motivasjon og læringslyst hos guttene?
• Læringsstrategier som nyttige redskaper
• Teamsamarbeid – fra samordning til samhandling
• Konkrete eksempler på hvordan man kan organisere opplæringen.
• Presentasjon av ulike læringsaktiviteter som øker det individuelle læringsutbytte.

Læringsstrategier

• Opptil 30 ulike læringsstrategier som hjelper elevene å huske og å ta i bruk sin kompetanse.
• Læringsstrategier som gir økt aktivitet og læringslyst.
• Elevene lærer å lære – økt kunnskap om egne læringsprosesser. En sentral dimensjon er den metakognitive, det å reflektere over egen læring og læringsprosess.
• Metoder for å øke følelsen av medbestemmelse og eierskap.
• Muligheter for å ta i bruk ulike sanser, læringsstiler/preferanser og intelligenser i læringen.
• Variasjon i læringsaktivitetene som gir faglig utbytte.
• Fokus på muntlig og skriftlig ferdighet.
• Fra reproduksjon til refleksjon – strategier som ikke fokuserer på ”rett svar”.

Vurdering for læring

• Læreplanene i LK06 - Hva er nytt i læreplanen i forhold til den gamle fra L97? Hvilke konsekvenser får dette for opplæringen? Og hva er det vi skal vurdere?
• Hva innebærer det at den nye læreplanen er utformet med kompetansemål?
• Hva er forholdet mellom grunnleggende ferdigheter og kompetansemål i faget?
• Hva er kompetanse? Hvilket forholdet er det mellom kompetansemål og vurderingskriterier?
• Hvordan arbeide med vurderingskriterier med utgangspunkt i Kunnskapsløftet?
• Hvordan involvere elevene i vurderingsarbeidet – kjennskap og utforming av mål og vurderingskriterier, egenvurdering og kameratvurdering?

Eksamen med 48 timers forberedelse

• Hvordan fungere profesjonelt som eksaminator og sensor? Fra oppnevning til klagebehandling.
• Hva er nytt i kompetansemålene?
• Konsekvenser for opplæringen
• Utforming av eksamensoppgaver: Hvordan skape samspill mellom kompetansemål, oppgavetype og vurderingskriterier?
• Gangen i en muntlig eksamen.
• Utarbeiding av vurderingskriterier
• Hvordan gjennomføre vurderingssamtalen under eksamen slik at eleven får vist sin kompetanse og vi får et godt grunnlag for vurdering?
• Forholdet mellom arbeid i skoleåret (opplæringen) og utformingen av eksamensopplegg
• Hvordan legge til rette for at eleven får vist sin kompetanse, slik at presentasjon og samtalen etterpå gir et godt grunnlag for vurdering?
• Hvilke muligheter og begrensinger er det for utformingen av en eksamensmodell med 48 timers forberedelse?

Trinnsamarbeid – fra samordning til samhandling

• Hvordan gå fra klasseromsundervisning/entallsopplæring til reelt team-/trinnsamarbeid?
• Felles ansvar for elevene i praksis
• Hvordan organisere opplæringen i fellesskap
• Fleksibel gruppedeling av elever etter ulike kriterier og størrelser.
• Varierte læringsaktiviteter
• Konstruktiv kommunikasjon og meningsfullt samarbeid

Teamutvikling og gruppeprosesser

• Kommunikasjon og håndtering av uenighet og konflikter
• Mål, forventninger, arbeidsoppgaver og roller
• Personlighet – likhet og ulikhet – bevissthet og konstruktiv atferd
• Utvikling av samarbeidsferdighet
• Endrings- og utviklingskompetanse
• Kreative prosesser og beslutningstaking

Konflikter og løsningsfokusert håndtering

Stress- og stressmestring

Læreren som leder

• Gruppepsykologi
• Ledelse (personlighet, lederstil og lederatferd)
• Hvordan skape et godt læringsmiljø?
• Klasseledelse – etablering av struktur og rutiner
• Kommunikasjon og konflikthåndtering
• Håndtering av problematferd
• Ledelse – etikk og makt

Å være en lærende organisasjon

• Hva kjennetegner endrings- og utviklingskompetanse?
• Organisasjonskultur og kompetanseutvikling
• Mennesket og organisasjon i omstillingsprosesser – muligheter og utfordringer
• Hvordan håndtere motstand?
• Hvordan lære av hverandre?
• Løsningsfokusert utviklingsarbeid
• Læring og utvikling gjennom konstruktiv kommunikasjon og samarbeid.
• Leders rolle og medarbeideres ansvar.
• Hvordan lære i fellesskap – hva kreves av den enkelte?

Gutteskolen – et løft for gutters læringsutbytte og motivasjon

• Forskning og teori omkring gutters motivasjon og faglige prestasjoner/Nyere forskning og teori
• Hvordan gi gutter opplæring på deres premisser?
• Læringsaktiviteter og læringsstrategier som motiverer og gir læring
• Organisering av skolehverdagen
• Praktiske tiltak og metoder som lar seg gjennomføre innenfor den ordinære undervisningen.

Eleven - en forskerspire

En teoretisk forankret, men praktisk vinklet kursdag.

• Hvordan kan man så arbeide med realfag gjennom mer eksperimenterende opplæring?
• Gjøre elevene kjent med læringsområdet og arbeidsmåtene i fysikk og kjemi.
• Formidle konkrete kunnskaper og ferdigheter til elevene og gi dem kompetanse til å ta dem i bruk.
• Gjennomføring av inntil 20 eksperimenter som lærerne kan bruke med sine elever

Blant annet arbeider vi med:

• Naturfenomener som vann og luft – vi lager måneraketter, vulkaner og varmluftballonger.
• Stoffer i naturen og kjemiske reaksjoner – små ufarlige eksplosjoner, gummiegg og usynlig skrift/tegning.
• Erfare hvordan teknikk kan brukes i leken og hverdagslivet – biler og båter med seil og motor.
• Jetdrift med skoesker, sugerør og ballonger.
• Teknologi og design – hvordan lage rappomobil, mekaniske leker og kort

Deltakerne får kursmateriell som inneholder:

• Øvelser og naturfageksperimenter
• Sanger, rim og regler
• Forslag og ideer til innhold i klassens/trinnets Forskerboks

Skoleledelse

• Hvem er jeg som leder – lederstil og personlighet
• Kommunikasjon og samarbeid
• Konflikt og løsningsfokusert konflikthåndtering
• Ledelse av pedagogisk utviklingsarbeid
• Endrings og utviklingskompetanse
• Utviklingsorientert medarbeidersamtale
• Utvikling av et godt arbeidsmiljø